你如何评价义务教育系统（谈谈对我国义务教育的看法）
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1、义务教育阶段学校教学质量评价几点意见和建议？
一、重抓均衡教育，落实施教区招生，规范学籍管理。
教育教学质量整体提升的前提是实施均衡教育、公平教育。城区教育和农村教育就像一个人的两条腿，如果哪一条瘸了都不行，都不能很好地前行。
《义务教育法》规定每个适龄儿童都享有接受义务教育的权利和义务，每一个孩子都是家庭的希望，都应享有接受地区公平教育的权力。要想提升我市教育教学质量就得提高巩固率，减少流生，我们就得让接受义务教育的学生享有公平的教育。近年以来，我市实施施教区招生政策，学生基本能够就近就读了，建设教育现代化中农村硬件的投入，大大改善了农村学校面貌，家长择校风也不再像从前那样浓了，当然外流其它县市的也减少许多，社会对教育的非议也少了，教育的两条腿相对平衡了些。自去年秋学期以来，我省实行基础教育阶段学籍联网后，规范了学籍管理，学生也不再随意流动，学生无序流动得到了根本遏制，学生的转学、借读也走上了正常的轨道。
二、加大农村学校硬件的投入，鼓励新教师到农村任教，缩小城乡教育的硬软件差距。
去年，我市为建设现代化教育市，投入了大量的财力，很大程度上改善了农村学校的环境，尤其是教室内都安装了电子白板，提高了课堂效率，缩小了城乡课堂效率的差距，整体上提升了我市义务教育阶段的课堂质量，也大力地调动了农村教师教学与学生学习的积极性。今后一段时间，如果有硬件投入，希望能够向农村学校倾斜，努力缩小城乡学校硬件上的差距。
农村学校教师呈现老龄化的趋势，许多老教师仅管比较敬业，但年龄偏大，精力不足，教学方式陈旧，在不同程度上制约了农村学校教育教学质量的提升。仅管市局在评定高级职称时要求城区学校教师到农村支教、农村学校交流一年，其形式远大于实效。
希望市局在招聘新教师时，能够面向农村学校招聘，就像五年制师范定向委培一样，这样为农村学校输送新的血液，使农村学校更有朝气与活力，提升农村学校的教育教学质量，提升全市的整体教育教学质量。
三、定期组织统一考试，加强全面监控，提高学科成绩。
只重结果不重过程的教育，往往是蛮干的教育；只重过程不重结果的教育，常常是流于形式教育。目前初中学校因为有中考升学的压力，能够认真组织期中、期末考试，进行一定地考核。如果能够将七八年级一学年度一次，也能像九年级模考一样，进行适当的统考比较，这样会更快地提升这两个年级的文化成绩。
初中教育的提升，需要有良好的小学基础。自从市局取消了对小学毕业统考后，小学各校的毕业考试多数都是自己组织，自己阅卷，自己打分，小升初的成绩水分很多。这样往往出现重形式，不重结果的教育，教学质量不能得到有效地提高。如果能将小学某一年级抽考、小升初毕业考试也进行全市统考比较，这样既利于更好地加强教学管理，提高了小学教学质量，也为学生为升入初中打好基础。
四、加强教学常规管理与教师的培训，提高课堂教学效率。
教学是学校工作的重点，教学质量是学校教育教学的根本。课堂是教学的主阵地，是学生知识与能力提高的主要渠道。提高学校的教学质量的主要途径是抓好教学“五认真”，抓好教学常规管理，提高课堂教学质量，主要体现在：1、加强学科教学研究；2、实行领导推门听课常态化；3、加强教学常规检查、督导与通报；4考试成绩与考绩挂钩。
教师的专业成长是教师提高课堂效率的根本途径，学校一方面要开展好教研组的教学研究，另一方面要组织青年教师外出学习与培训，使年轻教师尽快成长为学校的主力军。
五、提高教师的待遇，让尊师重教落到实处。
学生是家庭的希望，是祖国的未来，是建设祖国的接班人，培养好下一代是教师义不容辞的职责。教育是社会的热点之一，教育教学质量地提高是全社会的期盼。社会各行各业的人关心的是教育的质量，而不是教师的待遇。教师也是凡胎出生，不是不食人间烟火的神仙，在今天物价猛涨的社会，教师的薪水除去必需的开支，还剩多少。许多教师家庭有年老的父母与求学的孩子，为了的生计不得不谋第二职业。俗话说：“要想牛拼命跑，就得让它吃饱。”既然选择了教师，就得奉献教育，如果能让教师专心教学，还得提高教师的待遇，别再让教师为生计而犯愁。
1、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。
2、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
3、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
学科融合是打破学科边界，促进学科间相互渗透交叉的活动。通过多门学科资源的介入，既全面培养学生的学习能力和综合素质，又促进教师打破学科壁垒，成为胜任多学科教学的复合型人才，更好地完成教学目标。我们结合河北区实际，围绕深化义务教育阶段学科融合开展了调研。
一、存在问题
一是师资力量匮乏。任课教师不足，很多学校在测算满员的情况下仍然缺上课教师，只能采取行政领导代课、聘请代课老师的方法解决。同时，非教学类活动过度、教育思想比较保守，也是造成教育质量提升缓慢的原因。
二是缺乏教学亮点。我区教育特色以主题活动为主，教学模式、教学思想方面亮点不多，难以形成品牌效应，全区整体教育改革进程比较缓慢。
二、原因分析
一是课堂教学模式和学生学习模式转型比较缓慢。现有的教育思想、教学观念以及课堂教学模式仍旧比较陈旧，不利于教育教学质量的提升。
二是未能形成课堂教学标准化、体系化发展。缺乏对教育主体的系统性评估，导致各学段、各学校和各学科之间教育发展不平衡。
三是教学评价机制与方式比较传统。传统的教学评价是用分数去衡量学生的知识水平，评价的层面比较单一，未采用多维评价体系和科学数据分析方法评估学生学习和课堂教学质量。
三、几点建议
一是多部门联动打造“学科融合”教学体系。“学科融合”不仅仅是学校课堂教育方面，而是基于国家教育标准化，在教育思想、教育管理、考评机制、教育育人模式、教育结构体系等方面的根本性变革。“学科融合”可以事半功倍的提升河北区义务教育阶段教育教学质量，缓解师资力量不足，逐步缩小与教育发达区的差距，提升我区教育影响力。建议由教育管理部门牵头，成立“学科融合”项目领导小组，形成全区一盘棋，多部门联动。通过与我区各类媒体进行联动宣传，扩大“学科融合”教育体系影响力，通过与我区企事业单位联动，获得项目技术支持等。
二是加强实践和推广。将“学科融合”作为我区教育课题，为其提供相关政策和资金支持。建议我区教研部门以项目推进的方式分段实施、分层实施，进行研究、实践和推广。从小学和初中两个学段分段实施，找出“试点校”，其他学校也可以自愿参加。设立“学科融合”起始年级，经过三年后就可以推广和辐射到协作片学校，经过五年就可以推广和辐射到全区中小学，从而缩小每所学校之间的差距，提升全区的教学质量。
三是积极争取多方合作。积极争取与高校、兄弟区学校、社会资源等开展合作，成立外围专家团队。引领全区教师队伍素质的综合提升，让每一名教师都成为胜任多学科教学的复合型人才，解决各校师资不足的问题。使每一所学校都可以通过“学科融合”的系统化和标准化体系，提升教学水平，推进我区的教育均衡化发展。
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